激發學生的榮譽心
【作者素描】杜敏君，政戰學校畢業，曾任大專教官，退伍轉任教職，歷任書局總編輯、國會助理、廣播電台編劇和主持人。作品散見軍中和社會各報刊，出版有《家庭教養》、《春風化雨》、《薪火相傳》等書。
不論在多所大學擔任系教官的職務，或退休轉任高中教職，所帶的學生均能密切配合本人的輔導工作，且成為師生眼中的模範單位，同仁們均好奇地詢問，到底是啥魔力，使學生如此的主動配合﹖甚至有朋友以羨慕的口吻說道：「你的運氣真好啊！乖學生都給你遇上了！」
事實上何止學生，連在部隊服役時，所帶的弟兄，亦是自動自發，無論小型康樂、軍歌比賽、政治大考，均獨佔鰲頭，連隊獲頒國防部兩座金獅獎，個人亦僥倖當選民國六十年度第九屆政戰楷模。
原本極不團結的連隊，氶蒙長官不棄，總是臨危受命，經過努力經營後，幸能不辱使命，而脫胎換骨般的成為整個單位的模範連隊，而當年各自為政的領導幹部，先後自軍中退伍後，均能開發自己的第二春，且事業有成，並相互連繫，為了維繫袍澤感情，輪流作東，定期聚會，十餘年來從不間斷。由此可見，事在人為，只要以真誠的心對待部屬，頑石亦有點頭的一天，何況是有血有肉的人呢﹖
在軍校畢業的第二年，有幸為當時的飛彈部隊指揮官張德溥將軍令派我為飛彈留美士官儲訓班第一期訓導組長；萬事起頭難，留美儲訓班是飛彈部隊首度成立的教育訓練單位，教學的對象是由士校畢業生中遴選的學生，也是我首度接觸教育工作的開始，這些學生雖然受過士校三年的軍事教育及生活磨練，畢竟還是未成年的孩子，活潑而且好動，甚至也免不了有頑皮的時候，相處一年下來，學生們從漫不經心的態度轉變為好學又合作，努力又用功的結果，料想不到的，竟然五十位學生，全部通過「托福」考試，整班至美國防空學校接受飛彈維修養成教育。
學成歸國後，成為我國飛彈保修的開拓者。多年後，更有多位學生考取大學繼續深造，畢業後派至中科院，參與雄蜂飛彈研發工作。
與學生們相處與互動的經驗中，使我深深體會到學生的教學領導工作是藝術而非權術，教師領導學生，絕非指揮學生如何做、如何學，而是給予學生思考空間，激發他主動學習與自我肯定的榮譽心，教師只須擬定學習主題，啟發學生的創造力，培養其自信力，使學生對自己的學習能力充滿信心，主動向老師提供問題的解決方法，而非被動地依賴老師的方法去解決問題，那樣學生不過只是老師的影子，僅是虛像，而無法享受成就感的喜悅，亦無法從學習過程中，培養學習的興趣。其次，便是對學生團隊精神的培養及人格發展的啟導，是老師非常重要的教育課題，與學生的未來發展與成功有著密切關係。
個人認為使學生樂於接受老師的指導，首要的工作便是讓學生願意親近老師，並發自內心的尊敬老師，因而教學絕不可流於嚴肅與呆板，必須營造輕鬆的教室氣氛；欲達到此效果，就是「play」，其次仍然是「play」，最後還是「play」，假如教室像電影院，師生的教學互動有如打棒球，學生還會排斥學習活動或逃避老師的教導嗎﹖
因此教學活動（作廣義的解釋，包含一切諸如課業的講授、公民教育、人格品德之教化、社團活動指導等），應透過遊戲方式，使學生在不知不覺中完成了教學目標。
學生從教學活動中，充分享受到成就感與感受到學習的樂趣而對自己充滿信心，榮譽感油然而生，如全班的學生都具有強烈的榮譽心，還會顧慮學生不配合老師的教學活動嗎﹖因此激發學生的榮譽感便是班級經營的原動力了！
（轉載自《薪火相傳》．東南技術學院出版．天工書局印行）(點閱次數：2035)